日前,由麒麟會(huì)主辦的GITC2018全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大會(huì)在北京國(guó)家會(huì)議中心舉行。學(xué)霸君應(yīng)邀出席,會(huì)上,學(xué)霸君技術(shù)合伙人陳銳鋒作了題為《K12在線教育大數(shù)據(jù)體系的構(gòu)建》的主題演講,分別從行為數(shù)據(jù)的捕捉、構(gòu)建知識(shí)體系以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)等三個(gè)方面去剖析總結(jié)學(xué)霸君多年來(lái)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。

當(dāng)今學(xué)校中,“題海戰(zhàn)術(shù)”依然是主流學(xué)習(xí)方法,學(xué)生壓力過(guò)大。比較勤奮的學(xué)生在高中三年所做的試卷疊加起來(lái)接近自身身高,練習(xí)的量是有了,但學(xué)習(xí)效率卻未必能高效。陳銳鋒用自己兒子為例子,并把小孩每天晚上做作業(yè)的過(guò)程大致分為四個(gè)階段,“第一階段,啟動(dòng),家長(zhǎng)下令停止看電視并開(kāi)始寫作業(yè),拖延;第二階段,預(yù)熱,小孩坐到書(shū)桌前發(fā)會(huì)愣,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)筆,心不在焉;第三個(gè)階段,慢跑,從開(kāi)始拿書(shū),悠哉悠哉寫作業(yè);第四個(gè)階段,沖刺,快十點(diǎn)了,加速寫,錯(cuò)了也顧不上?！逼鋵?shí)對(duì)于這個(gè)小孩而言,真正有效產(chǎn)出是第三和第四階段的某一個(gè)區(qū)域。

為了從數(shù)據(jù)角度詮釋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是隨著時(shí)間推移有明顯變化的,陳銳鋒展現(xiàn)了一組在學(xué)霸君產(chǎn)品中收集到的某個(gè)班級(jí)某天自習(xí)課所有學(xué)生寫作業(yè)落筆頻率的分析圖譜。學(xué)霸君把智能數(shù)碼筆應(yīng)用在產(chǎn)品中,可以采集到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的全部行為數(shù)據(jù),具體到學(xué)生做題的時(shí)長(zhǎng)、刪改情況等等。從學(xué)生書(shū)寫的頻率和時(shí)間分布可以明顯看出,不是所有學(xué)生都能保持著緊湊而均勻的節(jié)奏完成寫作業(yè)的任務(wù)?；谶@些實(shí)際數(shù)據(jù),陳銳鋒指出,“學(xué)習(xí)行為是可觀測(cè)、可區(qū)分的,當(dāng)學(xué)習(xí)的過(guò)程用一些傳感器的技術(shù)給收錄下來(lái),放到數(shù)據(jù)平臺(tái),可以收集到很多傳統(tǒng)教育中較少的信息?！边@些信息如果有效利用,能夠協(xié)助老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙和可以優(yōu)化的做題方式。

學(xué)生往往不太清楚如何去收錄自己不理解的知識(shí)要點(diǎn),所以同樣的問(wèn)題總是出現(xiàn),卻沒(méi)有得到有效的解決。通過(guò)拍照搜題的方式其實(shí)可以幫助學(xué)生收集自己的問(wèn)題,并形成錯(cuò)題集,這也是一個(gè)面向?qū)W生個(gè)體知識(shí)掌握障礙點(diǎn)的大數(shù)據(jù)。為了更好地描繪出某個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間所遇到的問(wèn)題背后蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn),有必要對(duì)題庫(kù)的題目進(jìn)行標(biāo)簽化處理。如果題庫(kù)只是一堆散亂的題目對(duì)方在那,對(duì)于學(xué)生與老師不但沒(méi)有幫助,反而會(huì)越來(lái)越亂。所以,學(xué)霸君在構(gòu)建題庫(kù)的時(shí)候,先請(qǐng)老師標(biāo)注一批題目的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽,然后通過(guò)自然語(yǔ)言理解、搜索、和題目的試卷出處等方式,對(duì)所有題目進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這一步的處理,學(xué)生的每一次拍照搜題,都可以關(guān)聯(lián)到背后的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽,也就是在記錄自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。這些信息,有助于為學(xué)生定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程?；谶@些課程而衍生的1對(duì)1輔導(dǎo),能夠有效地幫助老師精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生消除薄弱知識(shí)點(diǎn)。

在現(xiàn)代教育中,數(shù)據(jù)可以幫助老師更好地教學(xué),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分了解自己的薄弱知識(shí)點(diǎn),有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,而不是反復(fù)的練習(xí)已經(jīng)掌握的題目,徒增煩惱。陳銳鋒提到,“大家以為學(xué)習(xí)是神秘的東西,但是如果學(xué)到點(diǎn)上,效果是非常明顯的。用一種方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)力提高,可以省出很大一部分的時(shí)間做其他喜歡的活動(dòng),學(xué)習(xí)可以變成一件比較輕松的事情?！?/p>

變化的,陳銳鋒展現(xiàn)了一組在學(xué)霸君產(chǎn)品中收集到的某個(gè)班級(jí)某天自習(xí)課所有學(xué)生寫作業(yè)落筆頻率的分析圖譜。學(xué)霸君把智能數(shù)碼筆應(yīng)用在產(chǎn)品中,可以采集到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的全部行為數(shù)據(jù),具體到學(xué)生做題的時(shí)長(zhǎng)、刪改情況等等。從學(xué)生書(shū)寫的頻率和時(shí)間分布可以明顯看出,不是所有學(xué)生都能保持著緊湊而均勻的節(jié)奏完成寫作業(yè)的任務(wù)?；谶@些實(shí)際數(shù)據(jù),陳銳鋒指出,“學(xué)習(xí)行為是可觀測(cè)、可區(qū)分的,當(dāng)學(xué)習(xí)的過(guò)程用一些傳感器的技術(shù)給收錄下來(lái),放到數(shù)據(jù)平臺(tái),可以收集到很多傳統(tǒng)教育中較少的信息?！边@些信息如果有效利用,能夠協(xié)助老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙和可以優(yōu)化的做題方式。

　　學(xué)生往往不太清楚如何去收錄自己不理解的知識(shí)要點(diǎn),所以同樣的問(wèn)題總是出現(xiàn),卻沒(méi)有得到有效的解決。通過(guò)拍照搜題的方式其實(shí)可以幫助學(xué)生收集自己的問(wèn)題,并形成錯(cuò)題集,這也是一個(gè)面向?qū)W生個(gè)體知識(shí)掌握障礙點(diǎn)的大數(shù)據(jù)。為了更好地描繪出某個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間所遇到的問(wèn)題背后蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn),有必要對(duì)題庫(kù)的題目進(jìn)行標(biāo)簽化處理。如果題庫(kù)只是一堆散亂的題目對(duì)方在那,對(duì)于學(xué)生與老師不但沒(méi)有幫助,反而會(huì)越來(lái)越亂。所以,學(xué)霸君在構(gòu)建題庫(kù)的時(shí)候,先請(qǐng)老師標(biāo)注一批題目的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽,然后通過(guò)自然語(yǔ)言理解、搜索、和題目的試卷出處等方式,對(duì)所有題目進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這一步的處理,學(xué)生的每一次拍照搜題,都可以關(guān)聯(lián)到背后的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽,也就是在記錄自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。這些信息,有助于為學(xué)生定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程?；谶@些課程而衍生的1對(duì)1輔導(dǎo),能夠有效地幫助老師精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生消除薄弱知識(shí)點(diǎn)。

　　在現(xiàn)代教育中,數(shù)據(jù)可以幫助老師更好地教學(xué),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分了解自己的薄弱知識(shí)點(diǎn),有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,而不是反復(fù)的練習(xí)已經(jīng)掌握的題目,徒增煩惱。陳銳鋒提到,“大家以為學(xué)習(xí)是神秘的東西,但是如果學(xué)到點(diǎn)上,效果是非常明顯的。用一種方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)力提高,可以省出很大一部分的時(shí)間做其他喜歡的活動(dòng),學(xué)習(xí)可以變成一件比較輕松的事情?！?/p>