在智慧教育的背景下，教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展如何開拓出新路徑?旌德縣孫村鎮(zhèn)中心小學(xué)的師生們，似乎已經(jīng)找到了屬于他們的突破口。

孫村鎮(zhèn)距黃山風(fēng)景區(qū)僅50公里，峰巒疊翠、山青水秀，遠(yuǎn)離城市喧囂，同時(shí)也顯得倍加寂寥。鎮(zhèn)中心小學(xué)也就是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生只有88人，其中留守兒童就占了30多個(gè)，陪伴在他們身邊最親近的人，大多是幾乎不識(shí)字、每天要為農(nóng)活忙碌的爺爺奶奶。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上最大的問(wèn)題之一，就是課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互脫節(jié)的，放學(xué)后他們自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和寫作業(yè)，家中長(zhǎng)輩提供不了輔導(dǎo)和幫助，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的監(jiān)管也不到位。日積月累，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，心思更加難集中，與城鎮(zhèn)孩子的差距，也越來(lái)越大。所以很多在外務(wù)工的家長(zhǎng)都想把孩子送去城里求學(xué)。

有人說(shuō)：現(xiàn)在的鄉(xiāng)村，連農(nóng)民都留不住，為什么還要討論怎樣去留住教師、留住生源?在孫村鎮(zhèn)中心小學(xué)，就能看到答案。

2020年，旌德縣全縣統(tǒng)一建設(shè)的智慧教育項(xiàng)目正式開啟，圍繞促進(jìn)教育均衡發(fā)展和助力因材施教兩個(gè)核心目標(biāo)展開。在校長(zhǎng)陳冬輝的帶領(lǐng)下，孫村鎮(zhèn)中心小學(xué)抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，搭上了這列智慧教育“快車”，大膽嘗試、勇往直前，把困擾他們已久的難題，一一破解。

“七彩秘籍”

汪藝童是一名年輕的語(yǔ)文老師，來(lái)到孫村小學(xué)任教已經(jīng)5年，半年前他開始使用智慧課堂，從一開始的迷茫到現(xiàn)在的得心應(yīng)手，他已經(jīng)探索出了他的“七彩秘籍”。

上新課文了，他針對(duì)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)情況給每個(gè)人布置不一樣的練習(xí)，背課文、編故事、曬筆記，學(xué)生可以用圖片、語(yǔ)音、視頻多種形式來(lái)作答。要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)了，他將測(cè)驗(yàn)通知以“七彩任務(wù)”的形式傳達(dá)給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都記住時(shí)間;周末了，他布置一些有意思的特色任務(wù)，“小小攝影家”“K歌大賽”等，寓教于樂(lè)、勞逸結(jié)合。形式多樣的課程模式、作業(yè)模式，自由性和可拓展性都很強(qiáng)，學(xué)生的積極性也提高了很多。

每逢假期，汪藝童還會(huì)將七彩任務(wù)布置成聊天或是討論形式，學(xué)生進(jìn)入聊天室或是任務(wù)討論中，可以自由交流，討論難題，老師參與監(jiān)督，隨時(shí)關(guān)注。“七彩任務(wù)”就變成了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，一個(gè)可以實(shí)時(shí)互動(dòng)的平臺(tái)。“我們?nèi)鄙俚木褪沁@種遠(yuǎn)距離的實(shí)時(shí)互動(dòng)?！鞭r(nóng)村學(xué)校的孩子大多都是來(lái)自不同的村落，假期里很少有聚集起來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師也不可能時(shí)時(shí)刻刻跟隨著學(xué)生，智慧課堂的使用幫助解決了這個(gè)難題。

補(bǔ)資源，補(bǔ)跟蹤輔導(dǎo)

現(xiàn)如今，智慧教育的這種新模式已經(jīng)深深地扎根在了孫村小學(xué)，每位老師都已經(jīng)可以用它來(lái)備課、上課、布置作業(yè)、開展教育活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)，老師錄制微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性。課堂上課，通過(guò)各種各樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。“最難的還是課后的同步練習(xí)與復(fù)習(xí)?！标惗x帶領(lǐng)孫村小學(xué)的教師們，選擇了兩個(gè)方向來(lái)同步突破。

旌德縣孫村鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)陳冬輝講述學(xué)校智慧教育探索歷程

一個(gè)是學(xué)習(xí)資源的提供，教師們搜集、制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地提供給每位學(xué)生。另一個(gè)是作業(yè)的輔導(dǎo)，孫村小學(xué)以住校教師為主，在提升了教師宿舍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，陳冬輝要求老師們每天都及時(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)反饋，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。今年寒假，學(xué)校要求每位任課教師都要給學(xué)生開展5次以上的線上互動(dòng)活動(dòng)?！鞍ㄎ逵⑴e、立德樹人這些目標(biāo)，我們都要借助智慧課堂想辦法把它融入到日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中?！?/p>

這無(wú)形當(dāng)中就要求教師花費(fèi)更多時(shí)間給學(xué)生，但沒有任何不滿的聲音出現(xiàn)。孫村鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)在專任教師有16人，其中本科學(xué)歷12人。因?yàn)殪旱驴h推行的教師交換學(xué)習(xí)政策，得以讓很多優(yōu)秀的年輕教師來(lái)到了這所學(xué)校，為學(xué)校注入活力和動(dòng)力，也為智慧課堂的普遍化、常態(tài)化使用打下了基礎(chǔ)。

年輕的汪藝童老師分享他探索的智慧課堂使用“竅門”

學(xué)校教導(dǎo)主任唐衛(wèi)俊每周會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)每位老師的授課次數(shù)、資源引用的數(shù)量、與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行記錄，并及時(shí)提醒老師們?cè)谑褂弥羞€有哪些有待改善的地方?！肮ぞ呤冀K也是為人服務(wù)的，只有熟練地使用，創(chuàng)新地運(yùn)用，才能把它用得越來(lái)越好?！?/p>

“找資源很快。”汪藝童比較滿意智慧課堂的課件資源儲(chǔ)備和制作功能，幫他節(jié)約了很多網(wǎng)絡(luò)搜索資源的時(shí)間甚至是買資源的花費(fèi)。制作好的課件既可以分享給同校的老師共同取用、學(xué)習(xí)，也可以分享給學(xué)生在課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

“智慧教育最大的價(jià)值之一，就是縮小了城鄉(xiāng)的差距，讓原本缺乏學(xué)習(xí)資源的農(nóng)村孩子，在這個(gè)方面可以不斷彌合鴻溝。”陳冬輝要求老師們?cè)诿可贤暌粋€(gè)單元的課程后，都要自己制作一份復(fù)習(xí)微課給學(xué)生，讓學(xué)生在家中也有資源可以學(xué)習(xí)。

與很多學(xué)校不同，孫村小學(xué)讓每個(gè)孩子把平板帶回家使用。陳冬輝認(rèn)為，放學(xué)后就把平板鎖在教室里，就丟棄了智慧課堂的一大塊重要價(jià)值，太可惜了?！白屗袑W(xué)生攜帶平板回家，這無(wú)疑是課堂的延伸，也從根本上改變了學(xué)生回家后不愿自主學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)方法的大難點(diǎn)?！苯處熢緹o(wú)法對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，而智慧教育卻幫老師做到了這一點(diǎn)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)請(qǐng)教老師，老師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行輔導(dǎo)解惑?！叭绻覀兘鉀Q了學(xué)生的輔導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)去輔導(dǎo)班嗎?還會(huì)去外地求學(xué)嗎?如果智慧教育能解決好這個(gè)問(wèn)題，教育的貢獻(xiàn)率就會(huì)更大?！?/p>

“五字方針”

凡事預(yù)則立。為了達(dá)到從“人人會(huì)用”到“人人擅用”，最終實(shí)現(xiàn)“人人樂(lè)用”的目標(biāo)，建設(shè)伊始，陳冬輝就帶領(lǐng)校委會(huì)和全體教師共同確立了孫村小學(xué)智慧教育發(fā)展的“五字方針”：“引”、“訓(xùn)”、“用”、“服”、“立”。

“引”就是要引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式，主動(dòng)探索教學(xué)變革;還需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用平板，積極參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中;引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，理解并支持學(xué)校開展這項(xiàng)工作。

“訓(xùn)”說(shuō)的是培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，目標(biāo)主要是“會(huì)用”和“保護(hù)”，會(huì)用平板來(lái)學(xué)習(xí)，并保護(hù)、愛惜自己的平板。針對(duì)教師的培訓(xùn)，注重分層、分目標(biāo)，對(duì)不同年齡段的教師提出不一樣的目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行不同類型的培訓(xùn);并根據(jù)使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)組織專項(xiàng)培訓(xùn)，誰(shuí)有問(wèn)題、誰(shuí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)培訓(xùn)。白天的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校還組織教師進(jìn)入“智慧夜?！辈粩鄬W(xué)習(xí)、深化智慧課堂的使用。

在“用”方面 ，不同老師掌握的層次不盡相同，學(xué)校也做了分層的要求：骨干教師要廣泛用、創(chuàng)新用，其他教師則是要大膽用、嘗試用。學(xué)生也要會(huì)用、經(jīng)常用。

在“服”方面， 提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，為教師做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持;組建維護(hù)團(tuán)隊(duì)，為教師及時(shí)解決使用過(guò)程中的問(wèn)題。為學(xué)生做好細(xì)致入微的服務(wù)，充電器沒有了、按鈕壞了，都要及時(shí)地幫助學(xué)生解決，讓學(xué)生隨時(shí)都能用。

在“立”方面， 要制定新的制度來(lái)推動(dòng)教師去學(xué)、去用、去提高，學(xué)校的教研活動(dòng)、常規(guī)管理、教師考核都在發(fā)生變化。

“希望每一位教師要成為智慧教育的參與者、探索者、主導(dǎo)者，讓智慧教育的光芒閃耀起來(lái)?！睂O村小學(xué)制定了智慧校園建設(shè)工作實(shí)施方案，將各項(xiàng)工作分組拆解，全校一起全力以赴?！爸卦谶^(guò)程、重在應(yīng)用、重在持續(xù)發(fā)展?！标惗x很認(rèn)可智慧教育的價(jià)值，在縮小城鄉(xiāng)差距方面，孫村小學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)能看到效果了，另外就是因材施教。

“誰(shuí)不想實(shí)現(xiàn)因材施教呢?”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師只能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺，對(duì)學(xué)生的分析不夠全面、也不夠科學(xué)，沒辦法真正做到個(gè)性化輔導(dǎo)。“有了智慧課堂這樣的技術(shù)，學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)有了不斷的累積和科學(xué)的分析，老師們的因材施教就變得‘有依據(jù)，有手段，有評(píng)價(jià)’。”

改變正在發(fā)生

五年級(jí)有一名來(lái)自貴州的學(xué)生羅金虎，因?yàn)橐咔椋龠€沒開始他就要回貴州，期末測(cè)驗(yàn)沒來(lái)得及參加。汪藝童單獨(dú)為他進(jìn)行了一次“無(wú)紙化考試”的嘗試。將測(cè)驗(yàn)試卷內(nèi)容導(dǎo)入智慧課堂系統(tǒng)，遠(yuǎn)在貴州的金虎通過(guò)平板看到了發(fā)給自己的“試卷”，做完提交后，老師可以馬上給他改卷，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)批改，成績(jī)出來(lái)的甚至比在學(xué)校的同學(xué)們更快。

性格熱絡(luò)的余寅銀不愛讀書，于是汪藝童每天通過(guò)平板給他布置朗讀任務(wù)。智慧課堂的口語(yǔ)評(píng)測(cè)功能要求學(xué)生盡量在安靜的環(huán)境下清晰地讀出來(lái)，不然會(huì)影響打分。余寅銀的求勝欲被激起來(lái)，為了拿到越來(lái)越高的打分，教室里吵，他就跑到汪藝童的辦公室，要求在那里讀書，而且不拿到高分不罷手。

“孩子們的積極性被極大地激發(fā)了?！蓖羲囃芨锌?。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們最缺少的，就是正向的“反饋循環(huán)”?！按蠖嗪⒆踊氐郊抑卸际菚粊G就去玩，爺爺奶奶顧不上，課后復(fù)習(xí)的黃金時(shí)間就白白被浪費(fèi)了。”但有了平板以后，變化很大。汪藝童去家訪，很多家長(zhǎng)就說(shuō)，現(xiàn)在孩子回到家，第一時(shí)間就拿出平板來(lái)寫作業(yè)、做筆記，還要給家長(zhǎng)介紹平板的功能，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

兩位五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)平板作業(yè)“更有效率”

“他們會(huì)期待，會(huì)想點(diǎn)子去更好地完成任務(wù)。這樣積極性的轉(zhuǎn)變，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被激發(fā)了。”陳冬輝覺得，這就是農(nóng)村教育問(wèn)題中的一個(gè)突破，也是所有老師在農(nóng)村教學(xué)中最希望看到的景象。

學(xué)習(xí)上的成就感所帶來(lái)的快樂(lè)，也引發(fā)了孩子們一系列積極的反應(yīng)。對(duì)老師布置的課后問(wèn)題，大家在討論區(qū)里就主動(dòng)地互相指正、互相幫助，40分鐘的課堂有了更長(zhǎng)的延伸?，F(xiàn)在，教師課間布置每日練習(xí)，針對(duì)性地復(fù)習(xí)課上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生充分利用課下時(shí)間自己溫習(xí)知識(shí)，這種新的教學(xué)模式已經(jīng)在孫村小學(xué)落地生根，質(zhì)的變化在無(wú)形中生發(fā)。

“一開始推的時(shí)候，家長(zhǎng)們也會(huì)有疑慮。”陳冬輝回顧這半年來(lái)的探索歷程，想起一開始家長(zhǎng)都是擔(dān)心很多，怕平板影響孩子視力，怕孩子玩游戲，也怕?lián)p壞丟失要賠償。陳冬輝帶領(lǐng)老師們幫助家長(zhǎng)一一解惑，但他覺得最打動(dòng)家長(zhǎng)的一點(diǎn)，還是他說(shuō)的那句話：“城里孩子也在用，你現(xiàn)在不給孩子用，等到去城里上初中、上高中，你孩子不就比城里孩子差距更大了嗎?”

是的。既然能讓差距縮小一點(diǎn)，再縮小一點(diǎn)，那誰(shuí)會(huì)猶豫呢?