3月13日，伊頓紀(jì)德《優(yōu)教育》與廣州民辦教育協(xié)會(huì)，以“洞見未來的教育：基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)與集團(tuán)化辦學(xué)路徑”為主題的校長哲思營·南京教育考察之旅在南京臺(tái)城書房開啟。社會(huì)學(xué)博士后、南京師范大學(xué)教授程平源，新教育學(xué)校管理研究所執(zhí)行所長、新學(xué)年教育總校長邱華國，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、常州市特級校長徐燕娟分別從“人文學(xué)科與批判性思維訓(xùn)練”“未來學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)案例”“指向‘五育’的勞動(dòng)教育”等方面發(fā)表主題演講。廣外教育集團(tuán)、中山大學(xué)附屬中學(xué)等粵、滬、皖三地校長、教育人相聚在十里長堤畔，共同探究面向未來教育的課程建設(shè)，尋找學(xué)校品牌化與集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑。兩日的考察從價(jià)值溯源到實(shí)踐擴(kuò)展，最后走入鮮活的學(xué)校場景，期冀把理想的教育愿景種植于現(xiàn)實(shí)的土壤之上。

隨著第四次工業(yè)革命的到來，人工智能、生命科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)重塑著每一個(gè)行業(yè)、重塑著人類的交流和學(xué)習(xí)的方式，也重塑著教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和體系。未來教育需要一個(gè)新的教育框架與模式，培養(yǎng)符合未來社會(huì)需求的人才。

“批判性思維是一種‘解放性學(xué)習(xí)’，把人從各種被支配的強(qiáng)制力量中解放出來。” 程平源教授說。它不僅僅是一個(gè)思維工具，更體現(xiàn)在不同學(xué)科的教學(xué)和項(xiàng)目研究中。教育，讓人成為人。一個(gè)人文學(xué)意義上的“人”所承載的“人文精神”，本質(zhì)上是一種自由、自覺、批判的精神。

人文精神、核心素養(yǎng)、課程統(tǒng)整、深度學(xué)習(xí)、五育教育、集團(tuán)化辦學(xué)……未來人才所需的全方位素養(yǎng)對當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求。面對未來，教育該何去何從?邱華國校長提出教育應(yīng)尋找過程的“最優(yōu)解”。通過3個(gè)追問，15條承諾，他勾勒出一所“辦在當(dāng)下的未來學(xué)校”的精神面貌。

“勞動(dòng)教育既是‘關(guān)于勞動(dòng)’的教育，又是‘通過勞動(dòng)’的教育，” 徐燕娟校長說。勞動(dòng)教育帶領(lǐng)學(xué)生用身體丈量物理和心靈的世界。常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“課程設(shè)計(jì)”與“核心素養(yǎng)”之間連接一座通達(dá)的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的重塑、連接、突破、融合，使之成為學(xué)生精神發(fā)育、破土生長的一片沃土。

教育4.0時(shí)代，課程概念被重構(gòu)，由封閉到開放、由群體性到個(gè)體性，由學(xué)科到學(xué)科素養(yǎng)、由“階梯型”到 “登山型”…… 課程的質(zhì)量決定學(xué)校的質(zhì)量。在南京外國語學(xué)校仙林分校，校長、教育人解析未來課程設(shè)計(jì)趨勢，全方位審視課程的多元建設(shè)與創(chuàng)新。

課程的成功落地須有學(xué)校的核心軟系統(tǒng)匹配，比如學(xué)校文化——文化決定它的戰(zhàn)略，戰(zhàn)略又決定著機(jī)制體制、管理架構(gòu)和課程體系……伊頓紀(jì)德品牌認(rèn)為學(xué)校內(nèi)在的文化還將決定學(xué)校外顯的“長相”，而學(xué)校顯性文化表達(dá)，又在年年歲歲哺育師生的生命靈氣。校服作為學(xué)校文化的一種載體，由服飾美走向精神美，以衣載道，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，也構(gòu)筑全新的教育情景。