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最近，教育部部長陳寶生關(guān)于“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”“對(duì)大學(xué)生要合理增負(fù)”的觀點(diǎn)經(jīng)媒體報(bào)道后，已引發(fā)廣泛熱議。

本文將立足教育部部長成都會(huì)議講話的主體內(nèi)容，再議“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”教育命題。

教育部部長陳寶生近期提出的“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”、“對(duì)大學(xué)生要合理增負(fù)”等言論已經(jīng)引起廣泛熱議。

由此誕生的眾多評(píng)論文章中，有為大學(xué)生“鳴不平”的聲音，也不乏為“大學(xué)生增負(fù)”鼓掌稱快者；有剖析如何提升大學(xué)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度之文，亦有深入反思我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制之作。

百家爭鳴，各有所持，本文將立足陳寶生上述講話的主體內(nèi)容，從不同側(cè)面、不同角度再議這一話題。

各大媒體關(guān)注大學(xué)生增負(fù)話題（來源：新浪微博、微信公眾平臺(tái)）

01

還原講話語境

今年6月21日，教育部在四川成都召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。

這是改革開放以來，教育部首次召開全國會(huì)議專門研究部署高校本科教育工作，意義重大。

為此，教育部部長陳寶生專門出席會(huì)議，并發(fā)表重要講話。

他提出了“四個(gè)回歸”，即高校要推進(jìn)本科教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。

近期輿論熱議的“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”、“大學(xué)生合理增負(fù)”等言論，正是源于陳寶生部長對(duì)“回歸常識(shí)”這一內(nèi)容的闡釋。

他說：“回歸常識(shí)，就是要學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生的第一任務(wù)就是讀書學(xué)習(xí)。高校必須圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，要引導(dǎo)學(xué)生讀‘國情’書、‘基層’書、‘群眾’書，讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典和專業(yè)經(jīng)典?！?/p>

在闡述“回歸常識(shí)”時(shí)，陳寶生特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。

大學(xué)生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實(shí)現(xiàn)的。有調(diào)查分析（中國大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究和全美大學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析），我國大學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性和美國高校相比還是有差距的，高校還存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的‘水課’，有人說，現(xiàn)在是‘玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)’，這種現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。青春是用來奮斗的，對(duì)中小學(xué)生要有效‘減負(fù)’，對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’。對(duì)大學(xué)生既要有激勵(lì)也要有約束，要改變考試評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格過程考評(píng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生選學(xué)輔修專業(yè)、參加行業(yè)考試等，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在讀書上，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。要嚴(yán)把出口關(guān)，改變學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

——引自陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話

從既有的評(píng)論文章看，各有各的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，或許從各自的角度而言，皆有理有據(jù)。

然而，我們不宜僅僅從幾篇吸人眼球的新聞稿出發(fā)，去簡單理解講話愿意，這樣難免有斷章取義之嫌。

誠然，我國基礎(chǔ)教育階段、尤其是中學(xué)階段的學(xué)生考試和升學(xué)壓力大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重；與中學(xué)相比，大學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績和課程考試已不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一維度，學(xué)生也擁有了更多的自主權(quán)，可以靈活安排自己的課余時(shí)間。

因此，我國中學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和學(xué)習(xí)時(shí)間分配確實(shí)在一定程度上形成了明顯反差，而“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”則用較為夸張的對(duì)比性語言揭示了這種反差。

將這10個(gè)字列入新聞標(biāo)題，確實(shí)可以引入關(guān)注，但僅抓住這10個(gè)字理解這段會(huì)議講話的核心內(nèi)容，顯然有失偏頗。

如果我們結(jié)合這篇講話的上下文去認(rèn)真思考和分析的話，就能發(fā)現(xiàn)，這10個(gè)字背后其實(shí)另有深意。

從高等教育的“課程改革”到“四個(gè)回歸”，再到落實(shí)高?！芭囵B(yǎng)人才”的核心使命，這段講話實(shí)則句句直指我國高等教育的制度問題。

陳寶生資料圖（來源：澎湃新聞）

02

大學(xué)“水課”為何這么多？

我國本科教育的制度問題并不算少，課程問題就是其中之一。

對(duì)此，陳寶生也在講話中通過“水課”、“金課”的形象比喻，快速抓住了問題的實(shí)質(zhì)。

“灌水”本是網(wǎng)絡(luò)語言，大體源自菜場小販的行為，比如給豬肉“注水”等投機(jī)取巧、沒有質(zhì)量保證的售賣行為。

對(duì)應(yīng)到“水課”，實(shí)則指的是沒有營養(yǎng)和內(nèi)容的高校課程。

雖然形象通俗的比喻讓大眾很容易理解這一教育現(xiàn)象，但是其背后反映的高校課程設(shè)置問題卻是值得高等教育工作者深入反思的：

為什么當(dāng)下我國高?！八n”眾多？

如何才能把高校的“水課”變成“金課”？

具體而言，本文認(rèn)為阻礙大學(xué)“水課”變?yōu)椤敖鹫n”的原因主要有以下幾個(gè)方面：

課程內(nèi)容陳舊過時(shí)，不符合學(xué)生發(fā)展需求

我國很多高校的課程體系略顯僵化，專業(yè)課程課表長期保持不變，課程內(nèi)容也不作更新。

盡管多年來沉淀的課程體系值得被傳承和保留，但大學(xué)畢竟是培養(yǎng)未來人才的地方，是形成創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。

在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的同時(shí)，高校更應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新課程內(nèi)容、修正課程體系，逐漸淘汰陳舊的、不符合時(shí)代潮流的理論和知識(shí)，將大學(xué)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐需求相結(jié)合，將真正契合時(shí)代發(fā)展脈搏的知識(shí)和課程提供給學(xué)生。

高校教師在教學(xué)上投入精力少，授課能力不足

一方面，較重的科研負(fù)擔(dān)使得不少教師沒有足夠的時(shí)間和經(jīng)歷投入到教學(xué)之中，在備課、課堂互動(dòng)、給學(xué)生及時(shí)反饋等環(huán)節(jié)，很多教師往往準(zhǔn)備不充分，甚至忽視或無暇顧及其中的一些重要教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程授課質(zhì)量下降；

另一方面，高校的科研隊(duì)伍和教師隊(duì)伍重疊嚴(yán)重，我國眾多高校、包括很多知名學(xué)府在內(nèi)，盡管擁有實(shí)力超群的科研團(tuán)隊(duì)，然而這些在科學(xué)研究方面卓有成就的教師，未必適合或有充足能力駕馭高校的教學(xué)工作。

再有才干的人去做自己不適合的事情，也很難達(dá)到理想的預(yù)期效果。因此，從某種程度上而言，實(shí)行高校教師分序列管理的政策是合理的。

我們期待，高校能夠真正關(guān)注課程質(zhì)量和授課質(zhì)量，讓最適合的人從事最適合的工作。

高校教師科研與教學(xué)的矛盾（來源：新浪新聞）

高校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不盡合理

由“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”所引發(fā)的“大學(xué)生學(xué)業(yè)過于輕松”的論調(diào)，盡管片面，且引起諸多反駁與爭議，但不容否認(rèn)的是，我國大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象絕非個(gè)案。

起碼，不論是社會(huì)輿論對(duì)于高校學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的質(zhì)疑和擔(dān)憂，還是“清考”現(xiàn)象的長期存在，都不是空穴來風(fēng)。

應(yīng)該說，通過高考的層層篩選，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子尚需得到進(jìn)一步的歷練，才能成為一名合格的畢業(yè)生，高校在教育過程中需要建立完善的質(zhì)量保障體系，幫助、督促學(xué)生成長。

而目前，高校里不少課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)區(qū)分度低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)努力難以在課程評(píng)價(jià)中得到合理體現(xiàn)，因此，高校還需要不斷完善評(píng)價(jià)體系，這樣才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的、高質(zhì)量的人才。

背景資料

“清考”指一門課程結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅沒有通過期末考試，連補(bǔ)考也沒有通過，但學(xué)校又不允許他（她）重修，或者重修考試也沒有通過，就在畢業(yè)前，給這些學(xué)生再安排一次考試機(jī)會(huì)。

目前，不少高校礙于學(xué)生人情和自身聲譽(yù)，往往通過“清考”，解決學(xué)業(yè)成績“不合格”畢業(yè)生的畢業(yè)問題。

高校學(xué)生在相應(yīng)課程學(xué)習(xí)上投入不足

修讀課程數(shù)量較多、但學(xué)習(xí)深度和難度不足，是我國本科教育的一大癥結(jié)。

在不少大學(xué)，同學(xué)們每學(xué)期往往需要修讀近10門乃至更多數(shù)量的課程，這讓他們難有充足的精力在所學(xué)課程上進(jìn)行深入挖掘和探索。

大家學(xué)得“多而不精、雜而不深”，難以深刻體會(huì)到所學(xué)課程的核心和本質(zhì)精華所在。

因而，已有一些高校開始?jí)嚎s專業(yè)核心課程數(shù)量，給學(xué)生騰出更多精力，讓他們得以選修其他專業(yè)的課程，從而擴(kuò)充知識(shí)面，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)和通識(shí)能力。

在縮減課程、學(xué)分總量的同時(shí)，一些高校也開始提升課程難度和挑戰(zhàn)度，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

清華大學(xué)工業(yè)工程系跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)課（來源：清華新聞網(wǎng)）

03

中學(xué)生是否玩命？

大學(xué)生是否輕松？

對(duì)于“中學(xué)生是否‘玩命’”和“大學(xué)生是否‘輕松’”這兩個(gè)命題，我們不可一概而論。

中學(xué)和大學(xué)是人成長過程中的不同階段，在教育的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體的成長選擇上，本就存在一定差異。

學(xué)生在中學(xué)階段尚未成年，經(jīng)歷的校園生活、人際關(guān)系等方面也相對(duì)單純和簡單，他們的學(xué)習(xí)生活主要圍繞著高考這一根“指揮棒”來不停運(yùn)轉(zhuǎn)，生怕將來因?yàn)橐环种罹蜔o法進(jìn)入理想學(xué)府，于是在老師的安排下，提前學(xué)完高中知識(shí)，專門投入幾個(gè)月時(shí)間進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)。這讓“玩命的中學(xué)”這一比喻有其合理性。

然而，大學(xué)生也并非沒有壓力，不用“玩命”。如果說中學(xué)生主要面對(duì)升學(xué)壓力，那么大學(xué)生承擔(dān)的則是學(xué)業(yè)、就業(yè)與社會(huì)帶來的全方位壓力。

從學(xué)業(yè)角度而言，與中學(xué)相比，大學(xué)課程本身的難度和深度要求都要更高些，想要真正學(xué)好一門課程，需要學(xué)生投入的時(shí)間和精力也是成倍增加的。但大學(xué)生活又比高中生活更加靈活、自主，除了學(xué)習(xí)外，還有其他誘惑可能讓學(xué)生分心。如何在這種情況下達(dá)到學(xué)業(yè)要求，將是當(dāng)代大學(xué)生面臨的一大考驗(yàn)。

從就業(yè)角度而言，在大學(xué)里學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)需求相比尚有一定差距，但同學(xué)們又要面臨畢業(yè)后的就業(yè)競爭。要想從競爭激烈的人才市場中脫穎而出，他們就必須在求學(xué)過程中給自己加壓，不斷提升自己的就業(yè)競爭力，適應(yīng)時(shí)代快速變化的崗位需求。

從社會(huì)角度而言，大學(xué)階段是學(xué)生由校園走向社會(huì)、融入社會(huì)的重要過渡階段。從待人接物的方式，到為人處世的習(xí)慣，他們都要逐漸成熟?！叭雽W(xué)初識(shí)門庭，畢業(yè)非同學(xué)成。涉世或始今日，立身卻在身平?！贝髮W(xué)帶給他們的蛻變，絕不僅限于知識(shí)的增長，還包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的積累與沉淀。

正因?yàn)橹袑W(xué)和大學(xué)教育有各自的階段性特點(diǎn)，所以不論給中學(xué)生合理減負(fù)，還是給大學(xué)生合理增負(fù)，我們都須注意，應(yīng)該保持中學(xué)教育和大學(xué)教育的內(nèi)在一致性和連貫性。

中學(xué)可以在一定程度上合理減輕中學(xué)生身上來自學(xué)業(yè)和考試的過重負(fù)擔(dān)，但也應(yīng)注意，漸漸加強(qiáng)中學(xué)生與校園外社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。

數(shù)字化的生存方式早已改變了中學(xué)生獲取信息的方式，各種信息已經(jīng)充斥在他們的生活中。

對(duì)中學(xué)而言，要做的不是用更多的試卷和題目來擠占同學(xué)們與外界接觸的時(shí)間，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)紛繁復(fù)雜的外界信息，提升他們篩選、分辨信息的能力，為即將到來的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，大學(xué)生也應(yīng)合理增負(fù)。

給大學(xué)生增負(fù)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的內(nèi)在呼吁與訴求，國家和社會(huì)需要全面發(fā)展、能夠?qū)W以致用、真正應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人才。

這些品質(zhì)，才是對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”的詮釋，也是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代前進(jìn)對(duì)高校改革提出的要求。

大學(xué)生“增負(fù)”，增加的是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的深入求索，是解決復(fù)雜問題的能力訓(xùn)練，是面向未來的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而絕不是簡單的延長學(xué)習(xí)時(shí)間、提升課程難度、提升畢業(yè)壓力那么簡單。

本期作者

方略研究院北京研究分站 石琬若

一讀EDU編輯部

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