這兩天教育圈被中國青年報冰點周刊一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》刷屏，一時間直播教育再次成為熱點話題，有很多人看得熱血沸騰，似乎看到了解決教育公平強(qiáng)有力的武器，網(wǎng)易CEO丁磊更是發(fā)朋友圈稱，網(wǎng)易將拿出1億元人民幣，用來支持更多學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)課直播。

“16年來，7.2萬名鄉(xiāng)村學(xué)生，跟隨成都七中走完了高中三年。其中88人考上了清北，大多數(shù)成功考取了本科?！?/p>

無疑這樣的數(shù)據(jù)給我們帶來了巨大的沖擊，也確實在直播等技術(shù)的助推下，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)直播等技術(shù)逐漸接觸到一些較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，打破了一些教育資源的不公平的現(xiàn)象，但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教育公平的這條道路上，我們要走的路還有很遠(yuǎn)。

請不要神化這塊屏

面對那些被《這塊屏幕可能改變命運》這篇文章帶動，由此想要在教育直播上大干一場，快速推廣的朋友們，教育希望你們能夠冷靜下，好好思考下以下幾點問題：

1、全天候跟隨成都七中平行班直播的有200多所學(xué)校，有的學(xué)校出了省狀元，有的本科升學(xué)率漲了幾倍、十幾倍，但文章里提到只有其中的一個學(xué)校祿勸一中的案例，這樣的案例數(shù)據(jù)并不能說明，其他學(xué)校和祿勸一中一樣，由于直播課的出現(xiàn)，獲得了升學(xué)率的大幅度提升。

還有一點是我們不可忽視的，學(xué)生成績的提升，最終進(jìn)入知名大學(xué)，這件事背后不僅僅是有一塊屏幕就夠了，這背后還有著學(xué)生、教師、學(xué)校、家長多方面的付出和努力，命運這件事不是誰都能隨隨便便改變。

2、據(jù)知情人士透露，曾經(jīng)也有機(jī)構(gòu)將北師大附中等一些名校的課程利用雙師模式帶到貧困山區(qū)，但是當(dāng)?shù)貙W(xué)生根本聽不懂，老師也不愿意用，基本推了兩三個縣就進(jìn)行不下去了，這件事最終無疾而終。

也有一些專業(yè)人士提到，由于城市和鄉(xiāng)村的學(xué)校學(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣完全不同，如果強(qiáng)行拉在一起，未必是一件好事，有可能會因為跟不上節(jié)奏，給學(xué)生帶來更大的打擊和傷害。當(dāng)然文章里也提到了對學(xué)生心理的“重建”，但是否每個孩子都能重建成功，我們不得而知。

3、“此舉引入一些學(xué)校時，遇到過老師撕書抗議。有些老師自感被瞧不起，于是消極應(yīng)對，上課很久才晃進(jìn)來，甚至整周請假，讓學(xué)生自己看屏幕?！?/span>

不知道文章中的這段描述是否有人關(guān)注，直播課里是學(xué)識更為淵博、見識廣泛、談吐不凡的城里老師，這樣的老師與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村老師形成了非常明顯的對比，可想而知，城里老師肯定更受學(xué)生喜歡，學(xué)生也不會自覺對自己看到的線下老師的水平等產(chǎn)生懷疑。這時，當(dāng)?shù)乩蠋熥匀粫a(chǎn)生很多不好的情緒，而且他們原本的日常教學(xué)也被完全打亂，他們大多不知道有了直播課以后，自己的定位和角色是什么，這也極大的打擊了當(dāng)?shù)乩蠋煹淖孕判?，讓他們失去了這份工作所帶來的成就感，由此很可能會加劇鄉(xiāng)村老師流動性，讓本就缺乏師資的鄉(xiāng)村學(xué)校更加不穩(wěn)定。

國立清華大學(xué)老校長梅貽琦曾經(jīng)說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币簿褪钦f學(xué)校的關(guān)鍵在于教師，不在硬件。貧困地區(qū)教育資源優(yōu)化的根本是提升當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)水平，一切應(yīng)用新技術(shù)的教育產(chǎn)品都應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。

當(dāng)且僅當(dāng)某些條件滿足時，技術(shù)才能發(fā)揮其特有的“平權(quán)”作用，這些條件是人的“有為”。教育不僅要關(guān)注“物”，更要關(guān)注“人”，不僅要關(guān)注“教”，更要關(guān)注“育”。

道遠(yuǎn)不如人。

技術(shù)不是萬能的，但是技術(shù)讓教育公平變得更顯性

技術(shù)不是萬能的，僅靠“這塊屏幕”我們無法實現(xiàn)所想要的教育公平，但沒有了“這塊屏幕”也是不行的，就像那篇文章里提到的那樣，“這塊屏幕”就像往井下打了的光，丟下的繩子，讓井里的人有了看到了天空的機(jī)會，爬出井的機(jī)會。

當(dāng)然不僅僅是“這塊屏幕”背后所代表的直播技術(shù)，還包括互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、AI等技術(shù)，它們在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓教育公平不再僅僅依靠政策扶持緩慢靠近，而是以一種較為快速的方式在各個邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村滲透著。

對于教育公平這件事，自2013年以來，教育公平已連續(xù)5年被政府工作報告劃了重點。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對教育的需求也從“能上學(xué)”轉(zhuǎn)變到“上好學(xué)”，國家政策層面對“教育公平”也愈發(fā)重視。

由于互聯(lián)網(wǎng)的共享性，優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面得以擴(kuò)大。在2017年的政府工作報告中也明確提到擴(kuò)大數(shù)字家庭、在線教育等信息消費等內(nèi)容。國務(wù)院還印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大和升級信息消費持續(xù)釋放內(nèi)需潛力的指導(dǎo)意見》也表明要壯大在線教育，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫。

包括在教育信息化方面，國家也是下足了功夫，在教育部科技司雷朝滋司長《新時代的中國教育信息化：從1.0走向2.0》的報告提到，“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用取得重大進(jìn)展，各項指標(biāo)普遍實現(xiàn)翻倍增長，比如全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從25%躍升到92%、多媒體教室比例從不到40%提升到85%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量從60萬個激增到7100萬個；國內(nèi)有1000多萬名中小學(xué)教師、10萬多名中小學(xué)校長、20多萬名職業(yè)院校教師接受了信息化專項培訓(xùn)。

俞敏洪也曾明確提出，技術(shù)對于教育的影響，對于知識傳播和模式改變，有著重大影響。

可以說，技術(shù)加速了教育公平的到來，給更多鄉(xiāng)村孩子帶來一點光和亮。

雙師課堂直播課堂中，需正確引導(dǎo)當(dāng)?shù)乩蠋?

在鄉(xiāng)村學(xué)校引入了直播課堂后，在某種意義上，對學(xué)生來說也就是有了兩個老師，這兩個老師如何配合，如何協(xié)調(diào)也就是雙師課堂中必須解決的問題。

在實施這套教學(xué)模式時，相關(guān)機(jī)構(gòu)需要給當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行提前的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓當(dāng)?shù)乩蠋熣J(rèn)識到自身角色的轉(zhuǎn)變，工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，給他們建立起新的奮斗目標(biāo)，提供新的職業(yè)發(fā)展路徑。

在雙師課堂中，直播課里的老師主要工作是講授知識，當(dāng)?shù)鼐€下老師的工作則需要轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)、給學(xué)生進(jìn)行答疑，關(guān)注學(xué)生心態(tài)，及時疏導(dǎo)學(xué)生情緒等等。總的來講是，讓直播課里的老師主要充當(dāng)“教”的角色，當(dāng)?shù)乩蠋焺t主要負(fù)責(zé)“育”的工作，讓當(dāng)?shù)乩蠋熇斫狻敖獭焙汀坝蓖戎匾粯硬豢苫蛉薄?/p>

不過上述的情況可能還相對理想，雙師課堂在國內(nèi)也有好多年的發(fā)展歷程，在好未來和新東方兩大巨頭的帶領(lǐng)下，雙師課堂深受各大機(jī)構(gòu)的青睞。但至今雙師課堂仍存在這樣的痛點，沒有老師會愿意一直當(dāng)只是批改作業(yè)、答疑的輔導(dǎo)老師，也不存在一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)老師愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師，因此這個問題還需要大家進(jìn)一步思考。

關(guān)于教育公平的這件事，永遠(yuǎn)不是一蹴而就的，當(dāng)前智庫也在持續(xù)關(guān)注技術(shù)賦能教育和促進(jìn)教育公平的課題，并計劃2019年1月發(fā)布一份關(guān)于在線教育產(chǎn)品進(jìn)入二三四線城市公立中小學(xué)校的市場研究報告。

雙師課堂、人機(jī)互動的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)APP，市場上有多種有助于提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育產(chǎn)品，這些產(chǎn)品如何能進(jìn)入二三四線城市的公立中小學(xué)？如何能讓更多的老師和學(xué)生用起來，從而打破優(yōu)質(zhì)教育資源分配上的空間界限？怎樣的教育產(chǎn)品更能有效地促進(jìn)教育公平？智庫將在后續(xù)報告中為您詳細(xì)解讀，敬請期待。

注：茍瑜、高明珠對本文亦有貢獻(xiàn)