“治天下也，必先公，公則天下平矣”。公平正義應(yīng)是社會題中之意。因此，秉持“共同富?！痹瓌t的政府就需要從中彌合貧富階層間的撕裂。

文/王曉東

今天，新華社連發(fā)兩文關(guān)注中小學(xué)生校外補(bǔ)課問題，對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課外培訓(xùn)收費(fèi)過高、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理等方面問題均有關(guān)照。其中，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)過高所引致的“補(bǔ)課焦慮”在家長群體中引發(fā)共鳴。其實(shí)，問題的癥結(jié)本質(zhì)上不在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)上，也不在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理不規(guī)范的問題上，而是在于家長讓孩子獲取更優(yōu)質(zhì)教育資源的心理預(yù)期與課外培訓(xùn)學(xué)費(fèi)高企之間的矛盾。而這從本質(zhì)上來看，其實(shí)是社會日益懸殊的貧富差距在教育領(lǐng)域的縮影。

單純從市場角度來看，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為以營利為主要目的的企業(yè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)而從中獲利是其主要目的。隨著社會對教育重視程度的不斷提升，加之望子成龍的傳統(tǒng)心態(tài)，促使家長群體總是試圖為孩子匹配最優(yōu)質(zhì)的教育資源。對于富裕階層的家長群體而言，這自然不是什么難事，但這卻會引發(fā)大部分普通家庭家長群體的心理焦慮，而這種焦慮會迫使這些家長將更多的家庭資源投入到校外培訓(xùn)當(dāng)中。由此形成的普遍需求在一定程度上形成了校外培訓(xùn)的賣方市場，從而致使校外培訓(xùn)的學(xué)費(fèi)不斷攀升。

但從社會角度來看，長此以往的社會風(fēng)險(xiǎn)是相當(dāng)大的，因?yàn)橐环侥陼兄缕毡榈纳鐣粷M，另一方面在于其隱喻著社會貧富階層的撕裂。改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，貧富差距也在不斷拉大，這種貧富差距反映到教育領(lǐng)域即是教育資源獲取的不對等。作為社會階層躍升和社會流動的重要路徑，應(yīng)試教育體制需要以教育資源作為支撐，然而教育資源分配的失衡則會導(dǎo)致教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”凸顯，“寒門難出貴子”的論調(diào)即是在這種背景下產(chǎn)生的。由此衍生的一系列問題，如就業(yè)問題、社會階層固化問題等，都會進(jìn)一步拉大社會貧富差距，加劇社會不公，從而影響長期社會穩(wěn)定。

“治天下也，必先公,公則天下平矣”。公平正義應(yīng)是社會題中之意。因此，秉持“共同富?！痹瓌t的政府就需要從中彌合貧富階層間的撕裂。反映在教育領(lǐng)域，就是應(yīng)該協(xié)調(diào)好貧富階層家庭以及作為企業(yè)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的利益分配，在供給優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，盡可能讓優(yōu)質(zhì)資源讓更多家庭以更加低廉的成本獲取。除此之外，從根本上縮小社會貧富差距，才是緩解教育領(lǐng)域校外補(bǔ)課焦慮的治本之策。

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