當(dāng)今以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化為時(shí)代特征的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈, 世界主要強(qiáng)國(guó)均不同程度對(duì)本國(guó)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革,注重孩子的質(zhì)量和綜合素質(zhì),使其身心全面、充分和自由發(fā)展。中國(guó)的家長(zhǎng)們也更加關(guān)注國(guó)際教育理念,期望通過(guò)盡早讓孩子們接觸國(guó)際教育模式的方式,使得思維更為開(kāi)闊,綜合素質(zhì)全面提高,在人生賽道上起點(diǎn)更高。卓有遠(yuǎn)見(jiàn)的IEG嬰童教育在設(shè)計(jì)日托課程時(shí),吸納了美國(guó)多元智能理論,所出的一系列國(guó)際范課程為合作方帶來(lái)了極大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

據(jù)了解,MI多元智能課程是IEG嬰童教育課程體系的核心內(nèi)容,IEG嬰童教育的相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō),這一理念引進(jìn)自美國(guó),是被諸多知名大學(xué)的教育專家以及美國(guó)當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)所廣泛認(rèn)可的理論體系,它的特別之處在于能夠培養(yǎng)孩子們的多元化能力,將智力和能力多維度、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行培養(yǎng)和挖掘,打破了傳統(tǒng)教育模式的種種弊端。

“嬰幼兒階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的時(shí)期,無(wú)論是智力、能力,還是孩子的日常行為習(xí)慣、思維養(yǎng)成等,都是在這個(gè)階段得以啟蒙和發(fā)展的。而MI多元智能理論涉及到語(yǔ)言、音樂(lè)、人際關(guān)系、邏輯數(shù)學(xué)、肢體運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、空間、自然八個(gè)層面,可以全方位對(duì)孩子進(jìn)行早期啟蒙教育?！盜EG嬰童教育負(fù)責(zé)人說(shuō),“所以IEG在多元智能理論基礎(chǔ)上,從教學(xué)設(shè)計(jì)角度構(gòu)建一個(gè)本土化的、基于多元智能的個(gè)性化培養(yǎng)方案、資源設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)效果評(píng)價(jià)三方面的框架,為中國(guó)寶寶的早期教育提供一種有效的、可操作的培養(yǎng)途徑”。

在IEG嬰童教育負(fù)責(zé)人口中,我們還得知該機(jī)構(gòu)的課程不但采用了美國(guó)的教育理念,課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)中也有不少美國(guó)的教育專家,真正使得MI多元智能課程體系具有美國(guó)教育的原汁原味。比如這些專家中有在美國(guó)的教育協(xié)會(huì)擔(dān)任職務(wù)的體能專家,有哥倫比亞大學(xué)的教授,美國(guó)知名醫(yī)學(xué)中心的顧問(wèn)等,重量級(jí)的專家團(tuán)隊(duì)保障了MI多元智能課程體系的品質(zhì)。

那么在具體的實(shí)施過(guò)程中,MI多元智能課程有什么與眾不同之處呢?IEG嬰童教育負(fù)責(zé)人介紹說(shuō),該課程體系采用游戲式的教學(xué)方法,讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中吸收知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操,一些原本枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)成了有趣的小游戲,既順應(yīng)了孩子們的需求,又可以很好地激發(fā)孩子們的潛能。為了保障這種教育模式的質(zhì)量,該課程體系還設(shè)計(jì)有評(píng)測(cè)環(huán)節(jié),專業(yè)人員會(huì)定期地對(duì)孩子們進(jìn)行綜合測(cè)評(píng),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給出個(gè)性化的解決方案,讓每一個(gè)孩子各方面的能力都能夠均衡發(fā)展。

IEG嬰童教育的美式理念也得到了諸多合作者以及家長(zhǎng)群體們的高度認(rèn)可,基于這一理念的MI多元智能課程也成為了各大合作機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,為合作方快穩(wěn)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。值得一提的是,IEG嬰童教育的課程體系是不斷升級(jí)更新的,做到了與國(guó)際緊密接軌,成為了中國(guó)嬰童教育的標(biāo)桿。